Актуальність



Сторінка10/10
Дата конвертації03.06.2016
Розмір445 b.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

Пропонують завдання, яке розв’язується тільки з опорою на життєвий досвід учнів, на їх дотепність і кмітливість.

  • Пропонують завдання, яке розв’язується тільки з опорою на життєвий досвід учнів, на їх дотепність і кмітливість.

  • Дають завдання на тренування пам’яті , спостережливості, пошук закономірностей – із матеріалу, який учні добре засвоїли.

  • На дошці записують запитання і відповіді до них, з-поміж яких є як правильні, так і неправильні. Пропонують їх перевірити.

  • На дошці записують розв’язання якихось вправ чи задач з помилками, що є традиційними і часто зустрічаються. Пропонується перевірити кожний логічний хід розв’язання. Учитель прагне почути найповніше обгрунтування критичних зауважень учнів.

  • Дають звичайне традиційне завдання із традиційним його розв’язанням, пропонують знайти коротше, раціональне розв’язання.

  • Не дошці - малюнок до складної задачі, методом “ мозкового штурму “ здійснюють пошук її розв’язання.

  • На столі в кожного учня – чистий аркуш паперу. Пояснивши тему уроку, учитель повідомляє, що наприкінці року з деяких питань, які розглядали на уроці, буде проведено перевірну роботу тривалістю 15 хвилин.

  • Урок починають із читання по реченнях заданого для самостійного вивчення параграфа й колективного обговорення його змісту. Учні відповідями на запитання вчителя доводять глибину вивчення теми. Якщо виникають проблеми, відповідають консультанти з цієї теми.

  • На дошці записують питання, відповіді на які допоможуть зрозуміти ключові моменти найскладнішої для учнів теми і краще її запам’ятати.

  • Обговорюють різні засоби розв’язання завдання, яке було задано на попередньому уроці. Таке завдання повинне бути незвичайним, цікавим, але водночас доступним для учнів.

  • Якщо додому було задано написати твір-казку або скласти кросворд, то доцільно починати урок із презентації найвдаліших робіт.

  • Розглядають деяку проблему, яку ще не обговорювали у класі. Учні креслять план пошуку її розв’язання.



Обсяг домашніх навчальних завдань не повинен перевищувати ¼ того, що виконано на уроці.

  • Обсяг домашніх навчальних завдань не повинен перевищувати ¼ того, що виконано на уроці.

  • Доцільно систематично озброювати учнів раціональними методами і прийомами домашньої роботи.

  • Спілкуючись із батьками, чітко визначати іх роль у наданні допомоги дітям під час підготовки ними домашніх завдань.

  • Домашні завдання мають бути чітко сплановані педагогом. Наприкінці уроку вчитель звертається до школярів із проханням записати в щоденники домашнє завдання, подає в скороченому вигляді його на дошці, стежить, щоб усі зробили відповідні записи.

  • Після цього варто кілька хвилин присвятити ознайомленню школярів з особливостями виконання домашньої роботи.

  • За можливості забезпечувати диференційований підхід до визначення змісту й обсягу домашніх завдань з урахуванням індивідуальних особливостей школярів, їх запитів та інтересів.

  • Використовувати завдання творчого характеру, що приваблювали б учнів своєю новизною та цікавістю.

  • Не давати домашні завдання на післявихідні та післясвяткові дні.



Одним із ефективних засобів, що сприяють пізнавальній мотивації, є створення проблемних ситуацій у навчальному процесі, тобто спланованого, спеціально задуманого засобу, спрямованого на зацікавлення учнів обговорюваною темою.

  • Одним із ефективних засобів, що сприяють пізнавальній мотивації, є створення проблемних ситуацій у навчальному процесі, тобто спланованого, спеціально задуманого засобу, спрямованого на зацікавлення учнів обговорюваною темою.

  • Способи створення проблемних ситуацій

  • Спонукання учнів до теоретичного пояснення явищ, фактів;

  • Широке використання життєвих ситуацій і набутого досвіду;

  • Пошук умов використання результату виконання проблемного завдання;

  • Спонукання до аналізу, синтезу, узагальнення, систематизації та інших розумових операцій;

  • Висування припущень;

  • Ознайомлення з нібито непоясненими фактами тощо.

  • Етапи роботи з проблемними ситуаціями.

  • Пошук або постановка проблеми;

  • Сприйняття її учнями;

  • Аналіз для виявлення протиріччя;

  • Аналіз для виявлення знання або незнання;

  • Висування гіпотези як можливого розв’язання;

  • Розв’язання як перевірка гіпотези;

  • Повторна перевірка правильності отриманого результату.

  • Проблемність у навчанні допомагає підвищити якість навчання, зацікавити учнів, поліпшити розуміння ними матеріалу, полегшити його запам’ятовування.



Виразити емоції, почуття й думки на папері досить складно. Письмове мовлення в багатьох із нас розвинене гірше, ніж усне. Ми намагаємося писати стисло. Крім того, письмове мовлення позбавлене інтонації, міміки і жестів. Висловити внутрішні переживання в писемній формі людині завжди допомагали вірші. Педагоги, які використовують технологію критичного мислення, пропонують віршовані форми, що не вимагають досить суворого алгоритму, а це не викличе значних ускладнень у більшості учнів. Використання віршованих форм на стадії рефлексії є ефективним для розвитку мислення й становлення навичок вираження почуттів через аркуш паперу. Написання віршів надає вивченню або повторенню нового матеріалу більшої творчості. Крім того вірш дає змогу краще уявити складні терміни й категорії, визначити їх головні ознаки.

  • Виразити емоції, почуття й думки на папері досить складно. Письмове мовлення в багатьох із нас розвинене гірше, ніж усне. Ми намагаємося писати стисло. Крім того, письмове мовлення позбавлене інтонації, міміки і жестів. Висловити внутрішні переживання в писемній формі людині завжди допомагали вірші. Педагоги, які використовують технологію критичного мислення, пропонують віршовані форми, що не вимагають досить суворого алгоритму, а це не викличе значних ускладнень у більшості учнів. Використання віршованих форм на стадії рефлексії є ефективним для розвитку мислення й становлення навичок вираження почуттів через аркуш паперу. Написання віршів надає вивченню або повторенню нового матеріалу більшої творчості. Крім того вірш дає змогу краще уявити складні терміни й категорії, визначити їх головні ознаки.

  • Така робота – це і є мотивацією активної діяльності на уроці.



1. Синквейн (сенкан)

  • 1. Синквейн (сенкан)

  • Учитель

  • Добрий, освічений

  • Учить, виховує, допомагає

  • Старий хліб кращий як новий

  • Майстер

  • 2. Хайку ( хокку) – японська віршована форма у три рядки: у першому і третьому рядку по пять складів, у другому – сім. Школярам можна запропонувати написати хайку за такою схемою: 1рядок – “ Я був кимсь або чимсь “ – Я був листочком. 2 рядок – місце і дія – зростав у лісі. 3 рядок – визначення (як?) – не бажаючи.

  • 3. Діаманти – віршована форма із семи рядків, перший і останній з яких – поняття із протилежним значенням.

  • назва – ЛИСТ ДЕРЕВА

  • р.1 – тема (іменник) – НАРОДЖЕННЯ

  • р.2 – визначення (два прикметники) – ЗЕЛЕНОГО, ЯСКРАВОГО

  • р.3 – дія (3 дієприкметники) - СЯЮЧИЙ, ЗРОСТАЮЧИЙ, КВІТУЧИЙ

  • р.4 – асоціації( 4 іменники) – СПЕКА, РУХ, СОНЦЕ, ЇЖА.

  • р.5 – дія (3 дієприкметники) - СУМУЮЧИЙ, УПОВІЛЬНЕНИЙ, МРЯЧНИЙ

  • р.6 – визначення (2 прикметники) - КОРИЧНЕВИЙ, СТАРИЙ

  • р.7 – тема (іменник) - СМЕРТЬ

  • Напишіть діаманту на теми “ Дощ – псуха “, “ Усесвіт – часточка “



Щоденні правила ефективної педагогіки №1

  • Щоденні правила ефективної педагогіки №1

  • 1. Я не джерело знань на уроці, я - організатор уроку й помічник дітей.

  • 2. Дитина повинна знати, навіщо їй це, тобто мету заняття обов’язково формулюйте на уроці разом з учнями, вона має цікавити дітей.

  • 3. Позбавтеся у своєму лексиконі слів: “ помилкова відповідь “, “ неправильно “, замість цього постійно звертайтесь до всіх: “ Пропоную обговорити “, “ А як ви вважаєте? “ Я вважаю, що…, але можливо я помиляюся “

  • 4. Жодних монологів на уроці! Тільки живий діалог, у якому беруть участь усі.

  • 5. На кожному уроці – робота в групах, парах, четвірках, великих групах. Учимося спілкуватися, сперечатися, обстоювати свою думку, просити про допомогу, або пропонувати її.

  • 6. найголовніше – моє емоційне налаштування: “ Я вмію володіти своїми емоціями і навчаю своїх дітей “.

  • 7. Якщо після мого уроку в дитини не залишилося жодних питань, їй нема про що поговорити з товаришами або зі мною, вона нічого не прагне розповісти тим, хто не був присутнім на уроці, - отже, навіть якщо урок і був гарним на мою думку, то в дитини він не залишив сліду.



Щоденні правила ефективної педагогіки №2

  • Щоденні правила ефективної педагогіки №2

  • 1. Не бійтеся дітей, адже вони бояться вас більше.

  • 2. Не брешіть своїм учням, діти цього не прощають.

  • 3. Не будьте лицеміром, цю рису характеру учні відчувають відразу.

  • 4. Слухайте кожну дитину всім серцем.

  • 5. Співпереживайте дітям, адже їх людські проблеми такі самі, як і ваші, тілько пропорційно віку.

  • 6. не чіпляйтеся до учнів через дрібниці, тому що будь-яка людина, зокрема й дитина, недосконала, і не потрібно в її застереженнях шукати вражих підступів.

  • 7. Виконуйте самі все те, що вимагаєте від дітей.

  • Якщо просите дітей не спізнюватися, зустрічайте їх на порозі школи.

  • Якщо не любите запізнень на урок, починайте організаційний момент водночас із дзвінком.

  • Якщо вимагаєте регулярного виконання домашніх завдань, то щодня перевіряйте їх.

  • 8. Завжди чітко працюйте із документацією, що допомагає уникнути конфліктів із адміністрацією школи.

  • 9. Не бійтеся розмовляти з батьками учнів, розповідайте їм як про досягнення своїх підопічних, так і про їх недопрацювання. Сміливо відстоюйте свою позицію, якщо впевнені в правоті.

  • 10. Навчіться прощати своїм колегам і, звісно ж, учням.

  • 11. Завжди заходьте до класу у доброму гуморі. Спробуйте позбутися образ і роздратування з попереднього уроку.



Щоденні правила ефективної педагогіки №3

  • Щоденні правила ефективної педагогіки №3

  • Культивуйте у собі спокійне, доброзичливе, неупереджене ставлення до дитини.

  • Використовуйте позитивне оцінювання: помічайте у дитині позитивні якості, звертайте увагу на найменші зміни на краще.

  • Ставте перед дитиною реальні завдання, зважаючи на її можливості.

  • Будьте послідовними і систематичними у своїх вимогах.

  • Оцінюйте дії, а не особистість.

  • Порівнюйте людину, її успіхи тільки із самим собою, а не з іншими.

  • Критикуючи, надавайте можливість реабілітуватися: демонструйте варіанти бажаної поведінки.

  • Критикуючи, не згадуйте колишніх помилок ( їх можна тільки аналізувати, а не засуджувати).

  • Пам’ятайте: карати – це означає сварити ( утримуйтеся від негативних емоцій).

  • Умійте визнавати свої помилки перед дитиною, не загладжуючи провину потураннями і поступками.



Щоденні правила ефективної педагогіки №4

  • Щоденні правила ефективної педагогіки №4

  • Дорожіть довірою та любов’ю дитини до вас, адже це найдорожче, що є в дитині для вас.

  • Найбільшим вашим подарунком для дитини може стати той час вашого життя, що ви приділяєте їй.

  • Слухайте дитину серцем – це найчуйніше, що є у вас.

  • Не порівнюйте дитину з іншими дітьми, адже вона має право бути іншою, вона єдина й неповторна на всій землі.

  • Більше думайте про те, що відчуває дитина, аніж про те, як вона поводиться. Часто поведінка дитини залежить від емоційного стану.

  • Почуття дитини, як і ваші, не вічні Вона, як і ви, не може злитися, ненавидіти й засмучуватися постійно.

  • Дитина має право приймати рішення самостійно.

  • Допоможіть дитині усвідомити, у чому саме полягає шкідливість звичок. Заборони часто сприяють закріплення цих звичок.

  • Не руйнуйте душу дитини образами і зневагою.

  • Не бийте дитину, Жодна людина не має такого права.

  • Узгоджуйте вимоги, які висуваєте до дитини, з її віковими особливостями.

  • Надайте дитині право на помилку. Хіба ви ніколи не помилялися.

  • Знайдіть час і вислухайте дитину. Іноді їй хочеться розповісти про себе і її проблеми.

  • Пам’ятайте, що дитина не відповідає за проблеми дорослих.

  • Пам’ятайте, що дитина вчиться у вас і намагається вас наслідувати.

  • Будьте щирими з дітьми завжди і у всьому.

  • Будьте готовими сприймати дитину як особистість, окрему від вас і не схожу на вас.

  • Не робіть дитині зауваження у присутності інших людей, поговоріть з нею про це наодинці.



Щоденні правила ефективної педагогіки №5

  • Щоденні правила ефективної педагогіки №5

  • 1. Постійно пам’ятайте про те, що учень – особистість, що ви цю людину повинні навчити.

  • 2.Визначте для себе кілька важливих моментів і неухильно їх виконуйте:

  • -- починайте урок завжди вчасно;

  • -- завжди будьте готовими до уроку.

  • -- приходьте у клас хоча б за 15 хв. До дзвінка ;

  • -- Обов’язково записуйте на дошці тему уроку й домашнє завдання.

  • 3. Учіться розподіляти увагу, щоб на будь-якому етапі уроку тримати в полі зору весь клас, встигнути запитати учня.

  • 4. У будь-який спосіб намагайтеся привернути увагу учнів на уроці.

  • 5. Не бійтеся вчитися у своїх колег та учнів. Не жалійте себе.

  • 6. Відвідуйте уроки своїх колег, особливо в тих класах, де справи найгірші.

  • 7. Візьміть собі за правило: до підготовки кожного уроку ставитися творчо, вносячи родзинку.

  • 8. Розробіть дуже докладно конспект або кілька конспектів уроків. Не шкодуйте на це часу.

  • 9. Запам’ятайте: обіцяв – зроби!

  • 10. Обов’язково передплачуйте методичні журнали і газети та ведіть картотеку статей.

  • 11. Використовуйте на уроках принцип Ходжі Насреддіна : “ Нехай ті, які знають, розкажуть тим, які не знають “

  • 12. Готуючись до кожного уроку, приготуйте мінімальний обсяг найголовніших запитань і понять, тримайте їх у полі зору учнів весь урок



Професійно-особистісні критерії успішності вчителя

  • Професійно-особистісні критерії успішності вчителя

  • 1. Емоційність. (інтенсивність емоцій, їх стійкість, глибина почуттів, адекватність емоційної реакції вчителя, доброзичливість реакції вчителя на порушення, упевненість у своїх педагогічних думках і діях, задоволеність від результату своєї праці).

  • 2. Виразність мовлення.

  • 3. творчий початок особистості.

  • 4. Організаторські здібності.

  • 5. Почуття гумору.

  • 6. Наполегливість, дисциплінованість.

  • Професійно-педагогічні якості педагога.

  • Педагогічна ерудиція.

  • Педагогічне мислення.

  • Педагогічна спостережливість.

  • Педагогічна імпровізація.

  • Педагогічний оптимізм.

  • Педагогічна спритність.

  • Педагогічне передбачення.

  • Педагогічне рефлексія.



Постійна дисципліна – основна складова керування класом.

  • Постійна дисципліна – основна складова керування класом.

  • Успішні вчителі-керівники протягом усіх уроків гармонійно поєднують плавні перерви під час викладання матеріалу й підтримку мотивації кожного учня.

  • Уміння працювати в режимі багатьох завдань – стан успішного уроку.

  • Навички керування класом містять уміння використовувати простір класної кімнати.

  • Високопрофесійний учитель запобігає найменшій проблемі, перш ніж вона стане значним ускладненням.

  • Гарантією успіху також є здатність учителя підвищити залученість учнів до процесу навчання та отримати користь із кожного моменту навчання.

  • Про успішність вчителя говорять, що “ в нього є очі на потилиці “


1   2   3   4   5   6   7   8   9   10


База даних захищена авторським правом ©pres.in.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка