Актуальність



Сторінка9/10
Дата конвертації03.06.2016
Розмір445 b.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

Розділ ІІ. Педагогічні технології як засіб формування мотивації навчальної діяльності.

  • Теоретична робота. Місце технології в системі освіти. Педагогічні й навчальні технології. Визначення й класифікація. Технології з навчання інформаційної й пізнавальної діяльності. Технологія позаурочної проектної діяльності. Технології з колективно-розподіленою формою організації навчальної діяльності. Технологія розвитку критичного мислення. Метод “ Зигзаг “. Кластер. Інсерт. Бортовий журнал. Концептуальна таблиця. Графічні організатори Fisch, карта міркувань, кільця Венна, сходи ранжування. Гра як метод навчання. Ігрові технології. Навчально-ділова гра. Структура гри. Функції ігрової діяльності. Педагогічна гра. Технологічна схема навчально-ділової гри.

  • Практична робота. Навчально-ділова гра “ Виховання й вихованість “. Урок-гра за технологією розвитку критичного мислення “ Мораль і щастя “. Розробка практикуму “ Критичне мислення як соціальна компетентність “.



  • Розділ ІІІ. Психологічні механізми мотивації

    • Розділ ІІІ. Психологічні механізми мотивації

    • Теоретична робота. Мотив як компонент навчальної діяльності. Механізм мотивації. Мотиваційна сфера. Компоненти мотиваційної сфери. Мотиваційне ядро. Механізм формування мотивів. Модель дії, спрямована на формування мотивів навчальної діяльності. Теорія очікування.

    • Практична робота. Складання комплексу діагностичних методик “ Мотивація діяльності учнів на уроці й створення умов для її розвитку”. Розробка пам’ятки вчителя, психолога, батьків, класного керівника для складання програми дій із формування мотивів навчальної діяльності відповідно до вікового прерілду.



    Розділ IV. Модель колективного творчого розв’язання проблем.

    • Розділ IV. Модель колективного творчого розв’язання проблем.

    • Теоретична робота. Технології організації колективної взаємодії школярів. Колективний аналіз. Колективне цілепокладання. Колективне планування. Загальна логіка формування проекту. Технологічний ланцюжок групової проблемної роботи. Групові технології. Етапи спільної роботи. Соціальні ролі в групі. Метод малих груп. Етапи проблематизації, групування, систематизації. Теза-план. Блок-схема. Захист проекту. Алгоритм організації діяльності в малих групах.

    • Практична робота. Позакласні заняття за темами “ Наші проблеми “, “ Моє здоров’я – основа мого життя “



    Текст опитувальника ( відповідають учасники семінару)

    • Текст опитувальника ( відповідають учасники семінару)

    • 1. Учуся тому, що на уроках з _________________ предмета цікаво.

    • 2.Учуся тому, що змушують батьки.

    • 3. Учуся тому, що прагну отримувати відмінні оцінки.

    • 4. Учуся для того, щоб підготуватися до майбутньої професії.

    • 5. Учуся тому, що сьогодні вчаться всі, неосвіченим залишатися не можна.

    • 6. Учуся тому, що прагну здобути авторитет товаришів по навчанню.

    • 7. Учуся тому, що подобається пізнавати нове.

    • 8. Учуся тому, що подобається вчитель з _______________ предмета.

    • 9. Учуся тому, що намагаюся уникнути поганих оцінок і неприємностей.

    • 10. Учуся тому, що прагну більше знати.

    • 11. Учуся тому, що люблю мислити, думати, розуміти.

    • 12. Учуся тому, що прагну бути першим учнем.



    1. Класифікуйте мотиви. Їх можна розділити на такі групи:

    • 1. Класифікуйте мотиви. Їх можна розділити на такі групи:

    • Широкі соціальні мотиви – 4,5;

    • Мотивація благополуччя – 1,11;

    • Престижна мотивація – 6, 12;

    • Мотивація змісту – 7, 10;

    • Мотивація процесом – 2, 9;

    • Вузькі соціальні мотиви – 3,8

    • 2. Визначте провідні мотиви навчальної діяльності школярів, якісно проаналізуйте їх і з’ясуйте відповідність таким критеріям:

    • Багатство й різноманітність мотивів;

    • Соціальна цінність мотивів;

    • Наявність у структурі мотивації пізнавальних процесів.



    Найреальнішими для вчителя методами вивчення мотивації є такі:

    • Найреальнішими для вчителя методами вивчення мотивації є такі:

    • Спостереження за поведінкою учнів під час уроку й поза ним, за навчальною, суспільно корисною, організаційною й іншими видами діяльності, характером спілкування школярів;

    • Фіксування результатів цих спостережень учителем у щоденниках, педагогічних характеристиках;

    • Використання спеціально дібраних ситуацій, які можна включити в природний перебіг навчального процесу у вигляді контрольної роботи, завдань класного керівника на класній годині;

    • Індивідуальна бесіда з учнем, що припускає прямі й непрямі запитання вчителя про мотиви, зміст, мету навчання для цього учня;

    • Анкетування, що допомагає досить швидко зібрати масовий матеріал у кількох класах, школах про ставлення школярів до навчання.



    Кожний учитель може створювати на своїх уроках ситуацію успіху, якщо формує навчально-пізнавальну мотивацію учнів. Ситуація успіху – сполучення умов,що забезпечують успіх, а сам успіх – результат такої ситуації. Як підкріпити ситуацію успіху? Існує безліч способів сказати учневі “ Дуже добре “, наприклад: “ Ти зараз на правильному шляху “; “ Пречудово !; “ Я пишаюся тим, як ти працював ” і т.інш.

    • Кожний учитель може створювати на своїх уроках ситуацію успіху, якщо формує навчально-пізнавальну мотивацію учнів. Ситуація успіху – сполучення умов,що забезпечують успіх, а сам успіх – результат такої ситуації. Як підкріпити ситуацію успіху? Існує безліч способів сказати учневі “ Дуже добре “, наприклад: “ Ти зараз на правильному шляху “; “ Пречудово !; “ Я пишаюся тим, як ти працював ” і т.інш.



    1   2   3   4   5   6   7   8   9   10


    База даних захищена авторським правом ©pres.in.ua 2016
    звернутися до адміністрації

        Головна сторінка