Важливого значення набуває така якість педагога, як здатність до новаторства, а саме: до пошуку нових форм, методів та способів організації педагогічної взаємодії, яка відповідає новим освітнім тенденціям та інтересам вихованців



Дата конвертації15.06.2016
Розмір445 b.





Важливого значення набуває така якість педагога, як здатність до новаторства, а саме: до пошуку нових форм, методів та способів організації педагогічної взаємодії, яка відповідає новим освітнім тенденціям та інтересам вихованців

  • Важливого значення набуває така якість педагога, як здатність до новаторства, а саме: до пошуку нових форм, методів та способів організації педагогічної взаємодії, яка відповідає новим освітнім тенденціям та інтересам вихованців





ЦІЛЕСПРЯМОВАНІ ЗМІНИ, ЩО ВНОСЯТЬ У НАВЧАЛЬНИЙ ПРОЦЕС НОВІ ЕЛЕМЕНТИ, ВИКЛИКАЮТЬ ПЕРЕХІД СИСТЕМИ З ОДНОГО СТАНУ В ІНШИЙ

  • ЦІЛЕСПРЯМОВАНІ ЗМІНИ, ЩО ВНОСЯТЬ У НАВЧАЛЬНИЙ ПРОЦЕС НОВІ ЕЛЕМЕНТИ, ВИКЛИКАЮТЬ ПЕРЕХІД СИСТЕМИ З ОДНОГО СТАНУ В ІНШИЙ



НАКАЗ МОН УКРАЇНИ

  • НАКАЗ МОН УКРАЇНИ

  • “ПОЛОЖЕННЯ ПРО ПОРЯДОК ЗДІЙСНЕННЯ ІННОВАЦІЙНОЇ ОСВІТНЬОЇ ДІЯЛЬНОСТІ”

  • (7.11.2000 №522)



Освітні інновації є формою, результатом, продуктом інноваційної пошуково-творчої професійної діяльності педагога

  • Освітні інновації є формою, результатом, продуктом інноваційної пошуково-творчої професійної діяльності педагога

  • а) у навчальному процесі у вигляді методів, прийомів, форм, технологій, методик навчання,

  • б) у вихованні, сприяючи створенню гармонійного особистісно зорієнтованого простору, організації професіонально-педагогічної взаємодії з усіма суб’єктами навчання,

  • в) у професійних установках педагога

  • на творче, нестандартне, оригінальне досягнення пріоритетних завдань







В. Лазарєв пише:

  • В. Лазарєв пише:

  • "Мої вчителі з перших кроків прищеплювали мені важливий принцип:

  • "Конструюючи, думай, як це буде виготовлятися".

  • Мало мати креслення будинку.

  • Треба створити проект організації його будівництва у конкретному місці і конкретних умовах"



- це складова управління освітнім закладом, технологія організаційного, психолого-педагогічного, правового, економічного впливів на зміст і діяльність індивідів і колективу з метою забезпечення функціонування освітніх систем

  • - це складова управління освітнім закладом, технологія організаційного, психолого-педагогічного, правового, економічного впливів на зміст і діяльність індивідів і колективу з метою забезпечення функціонування освітніх систем





  • цілеспрямований вплив суб'єкта на об'єкт з метою досягнення результату;

  • створення умов для розвитку педагогічної системи освітнього закладу;

  • складні ієрархічні відносини між суб'єктами та об'єктами управління;

  • отримання продукту у вигляді управлінського рішення



Знаходження керівника в постійному творчому пошуку альтернативних, інноваційних, ОЗО способів реалізації функцій освіти

  • Знаходження керівника в постійному творчому пошуку альтернативних, інноваційних, ОЗО способів реалізації функцій освіти

  • Пед.процес: цілісність, системність, варіантність, відповідність державним стандартам, перехід у режим розвитку, науковість











“управління”

  • “управління”

  • можна визначити

  • як соціальний вид діяльності,

  • вплив суб'єкта, який управляє, на об'єкт, яким управляють, що реалізується в певних, послідовних, взаємопов'язаних діях з метою досягнення запланованого результату



примітивність або навіть повна відсутність будь-якої усвідомленої організаційної структури управління якістю освіти

  • примітивність або навіть повна відсутність будь-якої усвідомленої організаційної структури управління якістю освіти

  • нерозвиненість цієї структури, відсутність у ній тимчасових суб'єктів, необхідних для розробки інноваційних програм і реалізації інноваційних процесів



нечіткість і неповнота визначених для кожного суб'єкта управління його функціональних обов'язків, прав і відповідальності;

  • нечіткість і неповнота визначених для кожного суб'єкта управління його функціональних обов'язків, прав і відповідальності;

  • неоптимальність розподілу функцій (як правило, перевантаженість верхніх рівнів управління);

  • відсутність продуманої системи отримання зворотної інформації про хід освітнього та інноваційного процесів і оптимального організаційного механізму управління якістю освіти



Функціональний підхід дозволяє цілісно представляти свою діяльність у вигляді управлінського циклу, створити передумови для нормативної моделі управління.

  • Функціональний підхід дозволяє цілісно представляти свою діяльність у вигляді управлінського циклу, створити передумови для нормативної моделі управління.

  • Труднощі використання:

  • жорстка алгоритмізація управління;

  • ефективне вирішення однотипних проблем;

  • акцентуація управлінських аспектів на шкоду змістовному.

  • Дозволяє зосередитися лише на структурі і функціях управління.







Створення позитивних соціально-психологічних умов

  • Створення позитивних соціально-психологічних умов

  • Зразок діяльності

  • Відсутність вимогливості

  • Відсутність наказів і санкцій





Культуровідповідна

  • Культуровідповідна

  • модель управління полягає у пошуку інноваційних, організаційних, проектувальних, мотиваційних, системних та особистісно-зорієнтованих засобів керівництва об'єктами і суб'єктами освітнього процесу





Культуровідповідна управлінська діяльність

  • Культуровідповідна управлінська діяльність

  • Знаходження керівника в постійному творчому пошуку альтернативних, інноваційних, ОЗО способів реалізації функцій

  • Пед.процес: цілісність, системність, варіантність, відповідність державним стандартам, перехід у режим розвитку, науковість



Цілеспрямованість і доцільність при використанні державних освітніх стандартів

  • Цілеспрямованість і доцільність при використанні державних освітніх стандартів

  • Системне бачення “субєктів” педагогічного процесу (у планах, програмах, концепціях)

  • Варіативність програм



Альтернативність технологій, яка гарантує оптимальність, якість, ефективність рішень

  • Альтернативність технологій, яка гарантує оптимальність, якість, ефективність рішень

  • Використання статистики в управлінні





Наявність концепції, програми розвитку закладу, комплексної освітньої, авторської програм розвитку дитини, річного і календарно-тематичного планів

  • Наявність концепції, програми розвитку закладу, комплексної освітньої, авторської програм розвитку дитини, річного і календарно-тематичного планів

  • Використання в педагогічній діяльності розвивальних технологій (діалогів, ігор, творчих завдань)



Творчий продукт вихователів і дітей

  • Творчий продукт вихователів і дітей

  • Наповнення змісту навчальних програм ціннісним змістом, значенням, засобами, знаннями



КОНТРОЛЮЮЧА ФУНКЦІЯ

  • КОНТРОЛЮЮЧА ФУНКЦІЯ

  • САМООРГАНІЗАЦІЯ ВИХОВАТЕЛЯ

  • РЕФЛЕКСІЯ

  • ТВОРЧІСТЬ



Соціальні

  • Соціальні

  • Організаційні

  • Методичні

  • Матеріально-технічні



Бар'єри творчості

  • Бар'єри творчості

  • Внутрішні бар'єри

  • Психологічні бар'єри

  • Фрустрація – психічний стан, неподоланими труднощами

  • у розв'язанні завдань



НАВЧАЛЬНО-МЕТОДИЧНИЙ КОМПЛЕКС- проект педагогічного процесу освітнього закладу

  • НАВЧАЛЬНО-МЕТОДИЧНИЙ КОМПЛЕКС- проект педагогічного процесу освітнього закладу

  • І рівень (макро) – формулювання та пояснення педагогічної ідеї (місії) дошкільного закладу, принципів і стратегічних цілей, формування “проблемного поля”

  • ІІ рівень (мезо) – визначення особливостей навчального процесу





“дерево проблем”:

  • “дерево проблем”:

  • від проблеми-наслідку до проблеми-причини

  • Корінна проблема

  • Причини, які породжують корінну проблему

  • Опис бажаних результатів, а не дій

  • Аналіз кожної причини



СТРАТЕГІЧНА ЦІЛЬ:

  • СТРАТЕГІЧНА ЦІЛЬ:

  • розвиток самоорганізації керівника ДНЗ

  • СТРУКТУРА ПІДЦІЛЕЙ?









ПОШУКОВИЙ (ПРОПЕДЕВТИЧНИЙ)

  • ПОШУКОВИЙ (ПРОПЕДЕВТИЧНИЙ)
















База даних захищена авторським правом ©pres.in.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка