Це спосіб включення дорослого в навчально-виховний процес із метою створення умов для саморозвитку, самопросування в діяльності всіх суб’єктів взаємодії

це спосіб включення дорослого в навчально-виховний процес із метою створення умов для саморозвитку, самопросування в діяльності всіх суб’єктів взаємодії

• це спосіб включення дорослого в навчально-виховний процес із метою створення умов для саморозвитку, самопросування в діяльності всіх суб’єктів взаємодії

• несформованість активної громадської позиції, політичного мислення й політичної культури;

• • несформованість активної громадської позиції, політичного мислення й політичної культури;

• • низький рівень життєвої компетентності, використання знань як інструменту розв'язання життєвих проблем, аналізу нестандартних ситуацій. • несформованість активної громадської позиції, політичного мислення й політичної культури;

пов’язана з потребою й готовністю постійно навчатися як у професійному відношенні, так і в особистому житті

• пов’язана з потребою й готовністю постійно навчатися як у професійному відношенні, так і в особистому житті

якість особистості, що характеризує її здатність до систематичної самостійно організованої пізнавальної діяльності, що спрямована на продовження власної освіти в загальнокультурному й професійному аспектах.

• якість особистості, що характеризує її здатність до систематичної самостійно організованої пізнавальної діяльності, що спрямована на продовження власної освіти в загальнокультурному й професійному аспектах.

• Фоміна О.М.

високий рівень активності та самостійності пізнання;

• високий рівень активності та самостійності пізнання;

• добровільність у придбанні нових знань;

• співпадання цілей та мотивів пізнавальної діяльності;

• вибірковий характер у порівнянні з навчальним пізнанням;

• цілеспрямованість, системність, планомірний характер цієї діяльності.

позитивну мотиваційну активність;

• позитивну мотиваційну активність;

• виявлення вольових зусиль;

• наявність цілеспрямованості й самоорганізованості;

• досягнення високого рівня інтелектуального розвитку;

• сформованість певної сукупності пізнавальних умінь;

• досягнення високої самостійності;

• наявність адекватної самооцінки.

САМОАНАЛІЗ;

• САМОАНАЛІЗ;

• САМООЦІНКА;

• САМООБЛІК;

• ПОСТАНОВКА МЕТИ;

• САМОСТИМУЛЮВАННЯ.

ВИБІР ЧАСУ;

• ВИБІР ЧАСУ;

• ПЛАНУВАННЯ ДЖЕРЕЛ ІНФОРМАЦІЇ;

• ПЛАНУВАННЯ КІНЦЕВОГО РЕЗУЛЬТАТУ.

ПОШУК І ПРИДБАННЯ ДЖЕРЕЛ ІНФОРМАЦІЇ;

• ПОШУК І ПРИДБАННЯ ДЖЕРЕЛ ІНФОРМАЦІЇ;

• ОРГАНІЗАЦІЯ РОБОЧОГО МІСЦЯ.

РОБОТА З ДЖЕРЕЛАМИ ІНФОРМАЦІЇ;

• РОБОТА З ДЖЕРЕЛАМИ ІНФОРМАЦІЇ;

• СТВОРЕННЯ НАВЧАЛЬНОГО ЧИ ТВОРЧОГО ПРОДУКТУ.

САМОКОНТРОЛЬ;

• САМОКОНТРОЛЬ;

• САМОАНАЛІЗ;

• САМООЦІНКА;

• САМОКОРЕКЦІЯ.

показати, що в процесі навчання можна отримати лише частину знань;

• показати, що в процесі навчання можна отримати лише частину знань;

• навчати учня способам придбання додаткових знань;

• сприяти колективному обговоренню в класі додаткових знань

це уміння, що забезпечують планування, здійснення, контроль, регулювання й аналіз особистістю власної навчальної діяльності

• це уміння, що забезпечують планування, здійснення, контроль, регулювання й аналіз особистістю власної навчальної діяльності

Своєчасно провітрюй кімнату.

• Своєчасно провітрюй кімнату.

• Освітлення робочого столу повинне бути з лівого боку.

• Підручники, словники та інший довідковий матеріал доцільно розташувати на книжковій полиці над столом.

• Письмові приладдя зручно зберігати в лівій верхній шухляді письмового столу.

• На столі не повинно бути нічого зайвого, що відволікало б від роботи.

• Після закінчення роботи слід прибрати на столі.

ЦЕ ЗАГАЛЬНОНАВЧАЛЬНІ УМІННЯ, ЩО ЗАБЕЗПЕЧУЮТЬ ЗНАХОДЖЕННЯ, ПЕРЕРОБКУ Й ВИКОРИСТАННЯ ІНФОРМАЦІЇ ДЛЯ РОЗВ’ЯЗАННЯ НАВЧАЛЬНИХ ЗАДАЧ.

• ЦЕ ЗАГАЛЬНОНАВЧАЛЬНІ УМІННЯ, ЩО ЗАБЕЗПЕЧУЮТЬ ЗНАХОДЖЕННЯ, ПЕРЕРОБКУ Й ВИКОРИСТАННЯ ІНФОРМАЦІЇ ДЛЯ РОЗВ’ЯЗАННЯ НАВЧАЛЬНИХ ЗАДАЧ.

Про що говорить заголовок?

• Про що говорить заголовок?

• Коли була написана стаття?

• Хто написав статтю?

• Читайте статтю, помічайте інформацію, критичну для вас. Про що ви довідалися? Як це співвідноситься з попередніми знаннями? Ви знайшли власні аргументи? Як ця стаття співвідноситься з попередніми джерелами інформації?

• Зробіть підсумковий запис про статтю.

відповідність індивідуального мовлення нормам мови, уміння використовувати мовні засоби в різних умовах спілкування у відповідності з цілями й змістом мовлення, ступінь досконалості усного й письмового мовлення.

• відповідність індивідуального мовлення нормам мови, уміння використовувати мовні засоби в різних умовах спілкування у відповідності з цілями й змістом мовлення, ступінь досконалості усного й письмового мовлення.

Приверніть увагу слухачів жартом, жестом тощо.

• Приверніть увагу слухачів жартом, жестом тощо.

• Використовуйте особові займенники при викладенні матеріалу.

• Встановіть зоровий контакт із аудиторією.

• Робіть акцент на головному.

• Використовуйте речення для зв’язки, щоб продемонструвати перехід до наступного пункту.

• Задавайте аудиторії питання, щоб залучити її до свого виступу.

• На закінчення зробіть висновки.

УМІННЯ, НЕОБХІДНІ ДЛЯ РОЗВ’ЯЗАННЯ ПІЗНАВАЛЬНИХ ЗАДАЧ

• УМІННЯ, НЕОБХІДНІ ДЛЯ РОЗВ’ЯЗАННЯ ПІЗНАВАЛЬНИХ ЗАДАЧ

Здійснення початкового смислового аналізу обєктів

• Здійснення початкового смислового аналізу обєктів
• Аналіз першого обєкта та формулю-
• вання його ознак.
• Аналіз другого обєкта і формулювання його ознак.
• Порівняння і виділення найбільш суттєвих ознак подібності.
• Протиставлення та виділення найбільш суттєвих відмінних ознак.

• Встановлення залежності між обєктами.

• Формулювання висновку порівняння.

Розкажи мені –

• Розкажи мені –

• і я забуду,

• Покажи –

• і я запам’ятаю,

• Дай спробувати-

• і я зрозумію

• китайське прислів’я

спеціально виділяти час у межах навчальної дисципліни для формування самоосвітніх умінь;

• спеціально виділяти час у межах навчальної дисципліни для формування самоосвітніх умінь;

• координувати діяльність тих учителів, які працюють в одному класі, та зберігати наступність;

• розробити технологію впровадження системи розвитку самоосвітніх умінь учнів, включаючи спеціальні пам’ятки, алгоритми;

• здійснювати моніторинг самоосвітньої діяльності учнів;

• у процесі коментування оцінки з предмета робити оціночні висновки про якість самоосвітніх умінь.

проектні;

• проектні;

• інтерактивні;

• проблемні;

• модульно-розвивальні;

• продуктивні;

• евристичні та ін.

Результат розвитку загальнонавчальних умінь учнів - це особистість школяра, яка наділена такими характеристиками, як здатність до самоорганізації, самоосвіти та саморозвитку, - компетентна в сфері освіти.

• Результат розвитку загальнонавчальних умінь учнів - це особистість школяра, яка наділена такими характеристиками, як здатність до самоорганізації, самоосвіти та саморозвитку, - компетентна в сфері освіти.