Дитина – це сонце, навколо якого мають обертатися всі засоби навчання. Учитель повинен створювати лиш атмосферу, в якій дитина має можливість висловлюватись

Дитина – це сонце, навколо якого мають обертатися всі засоби навчання. Учитель повинен створювати лиш атмосферу, В якій дитина має можливість висловлюватись.

• Дитина – це сонце, навколо якого мають обертатися всі засоби навчання. Учитель повинен створювати лиш атмосферу, В якій дитина має можливість висловлюватись.
• Амонашвілі

Відповідно до вимог Державного стандарту початкової загальної освіти однією з найважливіших проблем викладання української мови є розвиток мовної, мовленнєвої компетентностей молодших школярів. Учитель початкових класів повинен постійно удосконалювати процес навчання, що дозволяє дітям ефективно і якісно засвоювати програмний матеріал. Тому, ми вважаємо, доцільно використовувати інтерактивні технології.

• Відповідно до вимог Державного стандарту початкової загальної освіти однією з найважливіших проблем викладання української мови є розвиток мовної, мовленнєвої компетентностей молодших школярів. Учитель початкових класів повинен постійно удосконалювати процес навчання, що дозволяє дітям ефективно і якісно засвоювати програмний матеріал. Тому, ми вважаємо, доцільно використовувати інтерактивні технології.

теоретично обґрунтувати та визначити доцільність впровадження інтерактивних технологій в навчально-виховному процесі початкової школи;

• теоретично обґрунтувати та визначити доцільність впровадження інтерактивних технологій в навчально-виховному процесі початкової школи;

• використовувати інтерактивні технології для формування життєвих компетентностей учнів, пізнавального інтересу до предмету, виховання оригінального творчого мислення, навичок колективного спілкування, толерантності;

• формувати в учнів комунікативну компетентність шляхом засвоєння доступного і необхідного обсягу знань з мови;

• створювати різноманітні навчальні ситуації для підвищення інтересу до вивчення української мови;

• скласти рекомендації щодо використання інтерактивних технологій на уроках української мови для вчителів.

• Доводити свою точку зору

• технології кооперативного навчання;

• технології колективно-групового навчання;

• технології ситуативного моделювання;

• технології опрацювання дискусійних питань.

• робота в парах;

• два-чотири-всі разом;

• ротаційні (змінні) трійки;

• два-чотири -всі разом;

• карусель;

• робота в малих групах;

• акваріум.

“Обговорення проблеми в загальному полі” ;

• “Обговорення проблеми в загальному полі” ;

• “Мікрофон”;

• “Незакінчені речення”;

• “Мозговий штурм”;

• “Навчаючи – учусь”;

• “Ажурна пилка.”

Ріпу колись сіяли з рота. Справа в тому, що у ріпи дрібне насіння: у 1 кг їжі їх більше мільйона, і вручну їх просто не розкидати. Однак і плювати – справа не проста, тому кращі «плювальщикі» цінувалися і шанувалися в народі. У бурсі про прочуханку казали: «Це вам не ріпу сіяти!»

• Ріпу колись сіяли з рота. Справа в тому, що у ріпи дрібне насіння: у 1 кг їжі їх більше мільйона, і вручну їх просто не розкидати. Однак і плювати – справа не проста, тому кращі «плювальщикі» цінувалися і шанувалися в народі. У бурсі про прочуханку казали: «Це вам не ріпу сіяти!»

Розігрування ситуації за ролями (“Рольова гра” , “Програвання сценки”, “Драматургія” )

• Розігрування ситуації за ролями (“Рольова гра” , “Програвання сценки”, “Драматургія” )

- “Метод “Прес”;

• - “Метод “Прес”;

• - “Займи позицію”;

• - “Зміни позицію”;

• - “Дискусія”.

• Тема: Однорідні члени речення.

• Чотири пари працюють одночасно. Перед кожною стоїть завдання відповідати на поставлене запитання виключно за поданим кліше:

• 1-ша пара — «Я вважаю, що ...»

• 2-га пара — «... тому, що ...»

• 3-тя пара — «..., наприклад, ...»

• 4-та пара — «Таким чином, ...»

• Отже, міркування набуває такого вигляду:

• - Я вважаю, що ці члени речення є однорідними, тому що вони відповідають на одне й те саме питання, наприклад, Україна – незалежна, суверенна держава. Таким чином, однорідні члени залежать від одного й того ж слова.

* індивідуальні завдання ( картки, схеми )

• * індивідуальні завдання ( картки, схеми )

Нестандартні

• Нестандартні

• форми уроків:

• - урок – гра - урок – казка - урок – подорож - урок – КВК

• 1. МОТИВАЦІЯ ДІЯЛЬНОСТІ

• ЕТАП МАЄ НА МЕТІ ЗАЦІКАВИТИ УЧНІВ ТЕМОЮ УРОКУ. ВИКОРИСТОВУЮТЬСЯ НАВЧАЛЬНІ ПРОБЛЕМНІ СИТУАЦІЇ, НАОЧНІСТЬ, НЕСКЛАДНІ ІНТЕРАКТИВНІ ТЕХНО­ЛОГІЇ («МІКРОФОН», «КРИГОЛАМИ» ТОЩО).

• 2. ВИЗНАЧЕННЯ ТЕМИ Й ОЧІКУВАНИХ РЕЗУЛЬТАТІВ

• ДОЦІЛЬНО ЗАЛУЧИТИ ДО ЦІЄЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ. ОЧІКУВАНІ РЕЗУЛЬТАТИ НЕ­ОБХІДНО ФОРМУЛЮВАТИ ЧЕРЕЗ ВІДПОВІДНІ ДІЄСЛОВА: «ПІСЛЯ УРОКУ УЧНІ ЗМО­ЖУТЬ…».

• 3. НАДАННЯ НЕОБХІДНОЇ ІНФОРМАЦІЇ

• ЦЕ МОЖЕ БУТИ МІНІ-ЛЕКЦІЯ, ЗНАЙОМСТВО З ТЕКСТОМ, ВИПЕРЕДЖАЛЬНІ ЗА­ВДАННЯ. ТУТ МОЖУТЬ БУТИ АКТУАЛІЗОВАНІ ЗНАННЯ, ЯКІ УЧНІ ВЖЕ МАЮТЬ.

• 4.  ІНТЕРАКТИВНА ВПРАВА

• ЦЕ ОСНОВНА ЧАСТИНА УРОКУ І ЗА ЗМІСТОМ, І ЗА ОБСЯГОМ.

• 5. ПІДБИТТЯ ПІДСУМКІВ І РЕФЛЕКСІЯ РЕЗУЛЬТАТІВ

• ПІД ЧАС ЦЬОГО ЕТАПУ УЧНІ ПОВИННІ УСВІДОМИТИ, ЧОГО ВОНИ НАВЧИЛИСЬ НА УРОЦІ, ВИЗНАЧИТИ СВОЄ СТАВЛЕННЯ ДО РОБОТИ Й ОБГОВОРЮВАНОЇ ТЕМИ, ПОРІВ­НЯТИ СВОЄ СПРИЙНЯТТЯ З ДУМКАМИ ТА ПОГЛЯДАМИ ІНШИХ.

- у роботі задіяні всі учні;

• - у роботі задіяні всі учні;

• “Зібратися разом – це початок,

• триматися разом – це прогрес,

• працювати разом – це успіх”.

• Генрі Форд

- школярі вчаться працювати в групі (команді);

• - школярі вчаться працювати в групі (команді);

• “Двоє, працюючи разом, досягають більшого,

• ніж троє, які працюють окремо.”

• Чарльз Мак Кормик

• - формується доброзичливе ставлення до опонента;

• - кожна дитина має можливість пропонувати свою думку;

• - створюється “ситуація успіху”;

• за короткий час опоновується багато

• нового матеріалу;

- формуються навички толерантного спілкування, вміння аргументувати свою точку зору, знаходити альтернативне рішення проблеми;

• - формуються навички толерантного спілкування, вміння аргументувати свою точку зору, знаходити альтернативне рішення проблеми;

• “Толерантність, повага, готовність навчатися один від одного – цінності, які є основою для розвитку демократичних держав. Цього треба навчати в школах.”

• Марк Герсон

• - значно підвищується особистісна роль вчителя – він виступає як лідер, організатор.

Викладання – це мистецтво, а не

• Викладання – це мистецтво, а не

• ремесло – у цьому самий корінь

• учительської справи. Перепробувати

• десять методів і виробити свій,

• переглянути десять підручників і не

• триматися жодного неухильно –

• от єдино можливий шлях живого

• викладання. Вічно винаходити,

• вимагати, удосконалюватися – от

• єдиний можливий курс сучасного

• вчителя.

• М.А. Рибникова

1. Урізноманітнювати структури уроків і методи роботи, відійти від шаблонів.

• 1. Урізноманітнювати структури уроків і методи роботи, відійти від шаблонів.

• 2. Навчити учнів діяти творчо і самостійно, враховуючи індивідуальні особливості.

• 3. Поєднувати репродуктивну і пошукову діяльність для забезпечення ефективності навчання.

• 4. Навчально – виховний процес будувати за принципом діалогу, імпровізації.

• 5. Використовувати нетрадиційні методи і форми, проводити уроки-спостереження, урок – подорож, урок – захист, урок- рольова гра, урок – диспут, урок – захист власних проектів.

• 6. Звертати увагу на психологізацію навчання як один із принципів методики навчання.

• 7. Інтерактивні технології дають змогу створити навчальне середовище, в якому теорія і практика засвоюється одночасно.

Інтерактивні технології:

• Інтерактивні технології:

• дозволяють розв'язати одразу кілька завдань: розвивають комунікативні вміння й навички, допомагають встановленню емоційних контактів між учасниками процесу;

• забезпечують виховне завдання, оскільки змушують працювати в команді, прислухатися до думки кожного;

• знімають нервове напруження, дають можливість змінювати форми діяльності, переключати увагу на основні питання.

«Мистецтво навчання не в умінні повідомляти, а в умінні збуджувати, будити, оживляти.» А.Дистерверг

• «Мистецтво навчання не в умінні повідомляти, а в умінні збуджувати, будити, оживляти.» А.Дистерверг

1. Вукіна Н.В., Дементієвська Н.П. Критичне мислення: як цього навчати. Науково – методичний посібник. – Х.: Видавнича група «Основа»: «Тріада+», 2007. – 112 с.

• 1. Вукіна Н.В., Дементієвська Н.П. Критичне мислення: як цього навчати. Науково – методичний посібник. – Х.: Видавнича група «Основа»: «Тріада+», 2007. – 112 с.

• 2. Державний стандарт початкової загальної освіти. – К.: «Початкова освіта», 2011. – 46 с.

• 3. Інтерактивні технології навчання у початкових класах./Авт. – упор. І. Дівакова. – Тернопіль: Мандрівець, 2008. – 180 с.

• 4. Конопельнюк М.В. Українська мова. 2 клас. I семестр (для шкіл з російською мовою навчання). – Х.: Вид. група «Основа», 2011. – 104 с.

• 5. Макаренко В.М., Туманцова О.О. Як опанувати технологію формування критичного мислення. – Х.: Вид. група «Основа»: «Тріада+», 2008. – 96 с.

• 6. Мозгова Л.М. Українська мова. 2 клас. Розробки уроків. – Х.: Веста, 2010. – 328 с.

• 7. Програми для середньої загальноосвітньої школи. 1 - 4 класи. - К.: Початкова школа, 2006. - 296 с.

• 8. Стребна О.В., Соценко А.О. Інтерактивні методи навчання в практиці роботи початкової школи. – Х.: Видавнича група «Основа», 2005. – 176 с.

• 9. Сучасний урок у початковій школі. 33 уроки з використанням технології критичного мислення//Упор. Г.О. Ярош, Н.М. Седова. – Х.: Вид. гр.. «Основа», 2005. – 240 с.

• 10. Шарко В.Д. Сучасний урок: технологічний аспект/Посібник для вчителів і студентів. – К.: СПД Богданова А.М., 2007. – 220 с.