Діяльність повинна бути їм під силу, діяльність повинна бути їм під силу

діяльність повинна бути їм під силу,

• діяльність повинна бути їм під силу,

• вона не повинна бути виснажливою,

• її обов'язково повинен супроводжувати успіх.

• Д. Рескін

Основна ідея досвіду: організація акмеологічного простору на уроці хімії підвищує якість природничої освіти і сприяє всебічному розвитку особистості.

• Основна ідея досвіду: організація акмеологічного простору на уроці хімії підвищує якість природничої освіти і сприяє всебічному розвитку особистості.

1) Проблема досягнення людиною свого "акме" у професійному і

• 1) Проблема досягнення людиною свого "акме" у професійному і

• особистісному розвитку : К. Абульханова-Славська, Б. Ананьєв,

• Ш. Бюлер, А. Гусєва, Е. Климов, А. Маслоу, К. Роджерс

• 2) Дослідження теорії акмеологічного підходу :А. Бодальов, А. Деркач,

• Н. Кузьмина, В. Максимова, В. Зазикіна

• 3) Проблема професійної підготовки вчителів в акмеологічному

• аспекті: І. Зязюн, А. Реан, Н. Ничкало, Н. Мачинська, Н. Кошарна,

• Д. Мотигуллін, О. Леонтьєва

• Акмеологія шкільної освіти : Б.Г. Ананьєв, О.О. Бодальов, Г.С.

• Данилова, А.О. Деркач, Н.В. Кузьміна, В.М. Максимова, О.В

• Москаленко, О.О. Пожарський

• 5) Поняття «освітній простір»: Н. Бастун, С. Бондирєва, О. Веряєв,

• С. Гершунський, В. Гинецінський, Б. Ельконін, Б. Серіков,

• В. Слободчиков, І. Фрумін

дослідження проблеми створення акмеологічного освітнього простору , а також виокремлення особливостей його формування на уроках хімії.

• дослідження проблеми створення акмеологічного освітнього простору , а також виокремлення особливостей його формування на уроках хімії.

педагогічний

• педагогічний

• (система організації

• акмеологічного

• простору уроку)

.

• .

принципова різноманітність способів роботи з матеріалом, що вивчається;

• принципова різноманітність способів роботи з матеріалом, що вивчається;

• «провокація» : завдання без правильної відповіді, завдання по типу «знайди помилку», діалогічна форма проведення уроку;

• навчальний матеріал повинен забезпечити залучення суб’єктивного досвіду учня;

• активне стимулювання учня до самостійної освітньої діяльності;

• можливість вибору при виконанні завдань та розв’язуванні задач;

• необхідно забезпечувати контроль і оцінювання не тільки результатів, а , головним чином , процесу учіння.

авторитет учителя,

• авторитет учителя,

• позитивні установки на діяльність і взаємодію,

• участь всіх суб’єктів у керуванні освітнім процесом,

• якісна результативність взаємодії суб’єктів.

• готовність вчителя до творчої педагогічної діяльності;

• мотивація вчителя до творчої педагогічної діяльності;

• набуття нових знань, умінь, навичок, професійного досвіду та особистісних якостей;

• практична професійно педагогічна діяльність вчителя, що одночасно виступає і як царина прояву творчих можливостей, і як виток подальшого розвитку та збагачення сукупної професійної культури, а відтак, і творчого потенціалу вчителя.

поєднанні стратегій, методів, прийомів в загальноприйнятій структурі уроку;

• поєднанні стратегій, методів, прийомів в загальноприйнятій структурі уроку;

• розробці системи уроків, що допомагають створити акмеологічний простір уроку хімії ;

• розробка системи позакласної роботи, що підвищує рівень формування особистості , здатної до постійного самовдосконалення.

Результати практичного застосування досвіду свідчать, що він сприяє:

• Результати практичного застосування досвіду свідчать, що він сприяє:

• формуванню мотиваційного поля успішного навчання ;

• підвищенню якості природничої освіти;

• створення підґрунтя для майбутньої особистісно-соціально-професійної реалізації кожного учня.

усвідомлення особистістю цілей, завдань і можливостей свого розвитку й саморозвитку;

• усвідомлення особистістю цілей, завдань і можливостей свого розвитку й саморозвитку;

• створення настанови учнів на творчий саморозвиток особистості в процесі навчальної діяльності;

• створення особливої ситуації розвитку – специфічної системи відносин педагога й учня, що характеризуються відвертістю і довірою;

• організація поетапної системи умов, спрямованої на формування ціннісного відношення до освітньої діяльності;

• розробка дидактичних засобів, матеріалів «акме-уроків» хімії для всебічного розвитку особистості учня .

•