Хороший учитель вчить знаходити істину, а не подає її в готовому вигляді

Хороший учитель вчить знаходити істину, а не подає її в готовому вигляді

Нестандартні форми роботи як засіб активізації пізнавальної діяльності учнів у процесі вивчення біології

Моя педагогічна концепція базується на

• Моя педагогічна концепція базується на

• сучасних вимогах біологічної освіти:

• формування в учнів наукової картини живої

• природи → екологічного способу мислення →

• розвиток особистості учня, його творчого

• потенціалу → активізація самостійної

• пізнавальної діяльності → демократичний

• стиль спілкування.

Формую в учнів наукову картину живої

• Формую в учнів наукову картину живої

• природи на дидактичних положеннях:

• засвоєння учнями системи знань про природу

• → встановлення логічних зв’язків між

• навчальними темами та окремими уроками у

• темі → уміння вести спостереження →

• виконувати експерименти → самостійно

• отримувати і обробляти інформацію →

• застосовувати здобуті знання про природу у

• своїй життєдіяльності.

завдання педагогічної діяльності:

• завдання педагогічної діяльності:

•   створення на уроці атмосфери зацікавленості кожного учня у роботі всього класу;

•   утвердження особистісно зорієнтованого спілкування з учнями;

•   створення педагогічних ситуацій спілкування, обміну думками, які дозволяють кожному учневі проявити ініціативу, самостійність, винахідливість у способах

• роботи, ситуації взаємного навчання;

•   застосовування дидактичних ігор, інтерактивного спілкування, самостійної роботи учнів з підручником, живими об’єктами, виконання учнями дослідів, ведення

• спостережень;

•   моделювання ситуацій для застосування учнями здобутих знань у їхній життєдіяльності;

•   оцінювання навчальної діяльності не лише за кінцевими результатами, а й за способами їх досягнення

Щоб учні активно працювали, постійно

• Щоб учні активно працювали, постійно

• спілкуюся з ними з приводу теми уроку

• структурних елементів, наочності до

• нього. Приступаючи до вивчення нової

• теми, визначаю близькі і віддалені

• перспективи учіння - „Олімп знань”,

• презентований в досвіді в розробці теми

• „Дихання”.

Включаю учнів в активний навчальний процес, проводячи такі уроки:

• Включаю учнів в активний навчальний процес, проводячи такі уроки:

•   урок-подорож, урок-КВК, урок-змагання;

•   інтегровані, бінарні, уроки-панорами;

•   урок-прес-конференція, урок-діалог, урок-диспут;

•   урок-залік, урок-консультація;

•   театралізований урок, урок-подорож.

Практикую таку форму співавторства: учні самі

• Практикую таку форму співавторства: учні самі

• готують і проводять елементи, а інколи й значну

• частину уроку, виступаючи в ролі асистентів,

• консультантів і лаборантів. Оптимально поєдную

• колективну, групову та індивідуальну форми

• роботи, добираю диференційовані вправи, щоб

• кожен учень мав можливість самореалізовуватися

• на уроці.

• Позитивний настрій створюю, використовуючи поезії

• Н. Забіли, А. Качана, К. Перелісної, власні твори учнів,

• твори поетів рідного краю.

Практикую уроки-ситуації, які відкривають

• Практикую уроки-ситуації, які відкривають

• учням шлях до розв’язання проблемних

• ситуацій, учить мислити, аналізувати, є

• невичерпним джерелом активізації роботи учня

• на уроці, сприяє формуванню його інтелекту,

• розширенню світогляду.

• Уроки-консультації, до яких учні заздалегідь

• самостійно готують запитання з різноманітних

• джерел: підручника, біологічного словника,

• науково-популярної літератури, енциклопедії

• школяра тощо.

Зважаючи на настанову В. Сухомлинського

• Зважаючи на настанову В. Сухомлинського

• «Без гри немає і не може бути повноцінного

• розумового розвитку учнів», ігровий матеріал

• як елемент уроку використовую не тільки в

• середніх, а й у старших класах.

• Мої учні люблять кросворди і чайнворди, вікторини і

• ребуси, пізнавально-, подвійно-вибіркові завдання,

• тренінгові вправи; ігри „Хто швидше”,

• „Перетворюємося”, „Доповни відповідь

• товариша”, „Тісне коло”, „З’ясуй біологічну

• закономірність” ; рубрики „Мозаїка дрібниць”,

• „Цікава біологія”; знання біологічних термінів

• перевіряю «Термінологічним лото»…

Обов’язковим компонентом навчально-

• Обов’язковим компонентом навчально-

• виховного процесу є перевірка навчаль-

• них досягнень учнів. В. Сухомлинський

• вважав, що «найголовніше заохочення і

• найсильніше (та не завжди дійове) покарання

• в педагогічній практиці – оцінка».

• Виявляю рівень знань, умінь та навичок,

• проводячи різні форми тематичного

• оцінювання: тести, семінар,

• індивідуальне та фронтальне опитування

• (залік), лабораторні і практичні роботи,

• різні типи дидактичних ігор, біологічні

• диктанти.

Саме учитель створює ґрунт для розвитку

• Саме учитель створює ґрунт для розвитку

• особистості, показує школяреві перспективу

• освітнього вдосконалення, спрямовує його на

• шлях, веде до мети, тому моє педагогічне

• кредо:

• «Дитина   це особистість, навчаю і

• виховую з любов’ю → надихаю →

• збуджую →переконую → облагороджую».