Перший рівень – директор школи. Цей рівень визначає стратегічні напрями розвитку школи

Перший рівень – директор школи. Цей рівень визначає стратегічні напрями розвитку школи.

• Перший рівень – директор школи. Цей рівень визначає стратегічні напрями розвитку школи.

• Другий рівень – заступники директора школи, шкільний психолог, соціальний педагог, а також органи і об'єднання, що беруть участь у громасько-державному управлінні школою.

• Третій рівень – вчителі, вихователі, класні керівники. Всі вони виконують управлінські функції по відношенню до учня.

• Четвертий рівень – учні, органи класного і загальношкільного самоврядування.

• В психологічному словнику

• поняття “професіоналізм” трактується як

• інтегральна характеристика людини, що передбачає наявність високого рівня здійснення його професійної діяльності та життєву зрілість його особистості 

• Професіоналізм

• можна розглядати як вершину майстерності в професії, як творчу самореалізацію спеціаліста.

Здатність працювати самостійно без постійного керівництва.

• Здатність працювати самостійно без постійного керівництва.

• Здатність брати на себе відповідальність за власною ініціативою.

• Здатність проявляти ініціативу.

• Готовність помічати проблеми та шукати шляхи їх вирішення.

• Уміння аналізувати нові ситуації

• Здатність безконфліктно працювати з іншими людьми

• Здатність опановувати нові знання за власною ініціативою

• Уміння приймати рішення на основі правильних суджень

• Дж. Равен

• Сорочан Т.М. визначає професіоналізм управлінської діяльності керівника навчального закладу як

• сукупність компетенцій, які дозволяють суб'єкту (керівнику закладу ) професійно здійснювати управлінську діяльність у сучасних соціально-економічних умовах з урахуванням особливостей об'єкту управління, пов'язаних із вирішенням педагогічних завдань

• (вихованням і розвитком особистості дітей)

функціональна компетенція, яка полягає у відтворенні традиційного управлінського циклу та володіння вміннями здійснювати управлінські функції;

• функціональна компетенція, яка полягає у відтворенні традиційного управлінського циклу та володіння вміннями здійснювати управлінські функції;

• соціально-педагогічна компетенція, яка полягає в управлінні навчальним закладом як соціальною системою;

• інноваційна компетенція – спрямованість на розвиток педагогічної і виховної системи навчального закладу шляхом опанування інновацій;

• фасилітативна компетенція – спрямування творчої діяльності педагогів на створення оригінальної освітньої практики в закладі

Здатність мислити комплексно (управляти взаємодією)

• Здатність мислити комплексно (управляти взаємодією)

• Особистісна цілісність (перш, ніж керувати іншими, треба вміти керувати та управляти собою)

• Передбачуваність

• Здатність витримувати стреси

• Уміння передавати інформацію

• Ефективне управління часом

• Оптимізм

• Вміння бути політиком

Система управлінських дій заступника директора з навчально-виховної роботи

• Система управлінських дій заступника директора з навчально-виховної роботи

• Організовує і контролює процес навчання школярів, їх загальноосвітню і трудову підготовку, всебічний розвиток і поведінку.

• Контролює виконання навчальних планів і програм, якість знань, умінь і навичок учнів; контролює стан викладання шкільних предметів

• Здійснює керівництво методичною роботою з учителями школи.

• Складає і контролює розклад уроків, графіки факультативних і гурткових занять, контрольних, проведення лабораторних робіт,навчальних екскурсій.

• Відповідає за звітність із питань навчально-виховного процесу.

• Організовує методичну роботу предметних комісій та методичних об'єднань, діяльність шкіл ефективного досвіду кращих педагогів.

• Контролює роботу шкільної бібліотеки, роботу психологічної служби школи

Простір як інформаційне поле – реалізація управлінських функцій обмежена законами, постановами, стандартами.

• Простір як інформаційне поле – реалізація управлінських функцій обмежена законами, постановами, стандартами.

• Простір як поле професійної взаємодії – система професійної взаємодії з позицій суб’єкт-суб’єктного підходу в педагогічному колективі.

• Простір як сукупність матеріальних ресурсів – можливість оцінити наявність або брак необхідних ресурсів; пошук або проектування нових.

Розуміння компетентності у відповідності з Національною рамкою кваліфікацій

• Розуміння компетентності у відповідності з Національною рамкою кваліфікацій

• здатність особи до виконання певного виду діяльності, що виражається через знання, розуміння, уміння, цінності, інші особисті якості;
• Компетентність є результатом
• набуття компетенцій

Знання основ науки про управління, володіння технологіями управління соціальними системами; уміння проектувати цілі, планувати, організовувати, коректувати, аналізувати результати освітнього процесу в системах різного рівня: учитель-учень; учитель-учитель; учитель-заступник директора; учитель-предметне м/о.

• Знання основ науки про управління, володіння технологіями управління соціальними системами; уміння проектувати цілі, планувати, організовувати, коректувати, аналізувати результати освітнього процесу в системах різного рівня: учитель-учень; учитель-учитель; учитель-заступник директора; учитель-предметне м/о.

• Орієнтація у загальних питання методології навчання; знання сучасних технологій навчання і виховання, уміння застосовувати ці знання у проектуванні реального освітнього середовища.

• Теоретичні знання в області психології та психофізіології пізнавальних процесів учнів, уміння використовувати ці знання у конструюванні освітнього простору.

4. Уміння працювати з інформацією; володіння навичками роботи з медіатехнологіями.

• 4. Уміння працювати з інформацією; володіння навичками роботи з медіатехнологіями.

• 5. Теоретичні знання в сфері проектування здоров’язберегаючого освітнього середовища.

• Володіння прийомами ефективного спілкування, здатність аналізувати і коректувати різні види взаємодії між учасниками освітнього процесу; здатність навчити прийомам ефективного спілкування.

• Уміння транслювати й організовувати трансляцію ефективного досвіду вчителів. Уміння узагальнювати свою роботу у вигляді звітів, виступів, статей тощо.

• Уміння планувати, організовувати, проводити й аналізувати мікродослідження, педагогічний пілотний експеримент.

• Володіння навичками постійного професійного самовдосконалення; уміння підтримувати процес саморозвитку і самовизначення всіх суб'єктів освітнього простору.

Відповідно до Національної рамки кваліфікацій

• Відповідно до Національної рамки кваліфікацій

• у системі підвищення кваліфікації виділяють такі компетентності заступника директора з навчально-виховної роботи:

• нормативно-правова компетентність

• управлінська компетентність

• дидактична компетентність

• психологічна компетентність

• комунікативна компетентність

• інформаційна компетентність

• лідерська компетентність

Організує роботу навчального закладу

• Організує роботу навчального закладу

• Створює умови для продуктивної праці педагогів і учнів

• Контролю роботу всіх підрозділів навчального закладу

• Створює та поповнює матеріальну базу навчального закладу

• Формує імідж та організаційну культуру навчального закладу

• це комплексна характеристика управлінця-професіонала, яка включає і знання, і вміння, і психологічні характеристики, і певні особистісні якості.