Створення умов для профільного навчання

Створення умов для профільного навчання

• Створення умов для профільного навчання

• Мова навчання та вивчення іноземних мов

• Охоплення освітою дітей шкільного віку

• Створення умов для безпеки життєдіяльності учасників НВП

• Кадрове забезпечення

• Навчально-методичне забезпечення

• Матеріально-технічне забезпечення

• Діяльність методичних служб

• Інформатизація освітньої сфери

Викладання базових дисциплін за новими навчальними програмами

• Викладання базових дисциплін за новими навчальними програмами

• Реалізація обласних освітніх програм

• Психологічне супроводження навчального процесу

• Виховні системи ЗНЗ

• Стан здоров’я, фізичного розвитку учнів, учителів

• Впровадження освітніх інновацій

• Оздоровлення дітей

• Пільговий контингент

• Індивідуальне навчання

• Харчування учнів

Рівень навчальних досягнень учнів (ДПА)

• Рівень навчальних досягнень учнів (ДПА)

• Медалісти

• Всеукраїнські учнівські олімпіади з базових дисциплін

• Мала академія наук

• Міжнародні порівняльні дослідження

• Зовнішнє оцінювання

• Працевлаштування випускників

За процесом: моніторинг – це циклічний процес порівняння, зіставлення, оцінювання існуючого стану об`єкта із запланованим та прийняття на цій основі управлінського рішення щодо поточного коригування.

• За процесом: моніторинг – це циклічний процес порівняння, зіставлення, оцінювання існуючого стану об`єкта із запланованим та прийняття на цій основі управлінського рішення щодо поточного коригування.

• За сутністю: моніторинг – це інформаційна система (збір, обробка, збереження та використання інформації про стан керованого об`єкта), яка постійно поповнюється і вказує на безперервність відстеження.

• За технологічністю: моніторинг – це технологія вимірювання існуючого стану об`єкта.

Стандарти створюють систему індикаторів якості освітньої галузі

• Стандарти створюють систему індикаторів якості освітньої галузі

Характеристика стандартів, що визначають стратегію й тактику управління освіти на всіх рівнях:

• Характеристика стандартів, що визначають стратегію й тактику управління освіти на всіх рівнях:

• Рівень суспільства в цілому;

• Рівень регіону;

• Рівень навчального закладу;

• Рівень педагога;

• Рівень батьків, дітей.

1. Підготовка до вивчення системи уроків вчителя:

• 1. Підготовка до вивчення системи уроків вчителя:

• Опрацювання науково-методичної літератури про вивчення роботи вчителя

• Опрацювання пояснювальних записок до програм навчального предмета, фактичного матеріалу до визначеного розділу

• Розробка діагностичних карт, анкет, тестів тощо.

• 2. Вивчення системи уроків вчителя відповідно до складеного плану:

• Визначення рівня загальної підготовки вчителя

• Підготовка вчителя до вивчення теми

• Відвідування усіх уроків з теми, яка вивчається

• 3. Вивчення успішності учнів

• 4. Вивчення позакласної роботи з предмета

• 5. Узагальнення результатів та експертна оцінка системи уроків

• 6. Бесіда з учителем за результатами вивчення та визначення орієнтирів професійного вдосконалення вчителя

• 7. Поширення позитивних розробок системи

надає можливість графічно представити залежність між двома показниками.

• надає можливість графічно представити залежність між двома показниками.

• Положення кожної точки на координатній площині визначається двома координатами, які відповідають значенням цих показників.

• Показники:

• рівень навчальних досягнень учнів

• рівень кваліфікації вчителів

Обчислення середнього бала за предметами

• Обчислення середнього бала за предметами

• Обчислення середнього рівня кваліфікації вчителів

• Побудова точкової діаграми за двома групами показників

• Інтерпретація результатів

Сер. бал = (2∙П + 5∙С + 8∙Д + 11∙В)/К, де

• Сер. бал = (2∙П + 5∙С + 8∙Д + 11∙В)/К, де

• П – кількість учнів, які показали результати ДПА на початковому рівні;

• С – кількість учнів, які показали результати ДПА на середньому рівні;

• Д – кількість учнів, які показали результати ДПА на достатньому рівні;

• В – кількість учнів, які показали результати ДПА на високому рівні;

• К – загальна кількість учнів, які проходили ДПА з певного предмета (К = П + С + Д + В).

Рівень кваліфікації =

• Рівень кваліфікації =

• (2∙К1 + 5∙К2 + 8∙К3 + 11∙К4)/К, де

• К1 – кількість учителів кваліфікаційної категорії «Спеціаліст»;

• К2 – кількість учителів кваліфікаційної категорії «Спеціаліст ІІ категорії»;

• К3 – кількість учителів кваліфікаційної категорії «Спеціаліст І категорії»;

• К4 – кількість учителів кваліфікаційної категорії «Спеціаліст вищої категорії»;

• К – кількість учителів (К = К1 + К2 + К3 + К4).

Розміщення точок у І квадранті означає відповідність достатнього чи високого рівня навчальних досягнень учнів умовно достатньому чи високому рівню кваліфікації вчителів,

• Розміщення точок у І квадранті означає відповідність достатнього чи високого рівня навчальних досягнень учнів умовно достатньому чи високому рівню кваліфікації вчителів,

• у ІІ квадранті – відповідність достатнього чи високого рівня навчальних досягнень учнів умовно середньому чи низькому рівню кваліфікації вчителів,

у ІІІ квадранті – відповідність середнього чи початкового рівня навчальних досягнень учнів умовно середньому чи низькому рівню кваліфікації вчителів,

• у ІІІ квадранті – відповідність середнього чи початкового рівня навчальних досягнень учнів умовно середньому чи низькому рівню кваліфікації вчителів,

• у ІV квадранті – відповідність середнього чи початкового рівня навчальних досягнень учнів умовно достатньому чи високому рівню кваліфікації вчителів.

1. Діагностичне оцінювання

• 1. Діагностичне оцінювання

• 2. Визначення рівнів компетентності:

• - спроб і помилок;

• - спостереження;

• - наслідування;

• - аналізу;

• - розвитку;

• - становлення;

• - удосконалення.

9. Моніторинг сформованості професійної компетентності на всіх рівнях досягнення вищої педагогічної майстерності (моніторинг професійної діяльності)

• 9. Моніторинг сформованості професійної компетентності на всіх рівнях досягнення вищої педагогічної майстерності (моніторинг професійної діяльності)

Система роботи щодо виявлення, вивчення, узагальнення та поширення педагогічного досвіду є важливою складовою та передумовою здійснення інноваційної діяльності педагогами навчальних закладів.

• Система роботи щодо виявлення, вивчення, узагальнення та поширення педагогічного досвіду є важливою складовою та передумовою здійснення інноваційної діяльності педагогами навчальних закладів.

• У ході виявлення, вивчення та узагальнення ЕПД відбувається процес оцінювання педагогічної діяльності учителя та визначається її якісний рівень.

Тренінг “Створення моделі моніторингу системи виявлення, вивчення, узагальнення та поширення ефективного педагогічного досвіду”

• Тренінг “Створення моделі моніторингу системи виявлення, вивчення, узагальнення та поширення ефективного педагогічного досвіду”

І етап – виявлення ЕПД;

• І етап – виявлення ЕПД;

• ІІ етап – вивчення ЕПД;

• ІІІ етап – узагальнення ЕПД;

• IV етап – поширення ЕПД.

Визначити мету та завдання етапу

• Визначити мету та завдання етапу

• Визначити об`єкти дослідження

• Запропонувати перелік інструментарію для проведення дослідження

• Визначити зміст заходів у рамках проведення моніторингу

Перший критерій :

• Перший критерій :

• виконання державних програм у повному обсязі. Оцінюючи роботу вчителів, необхідно переконатись, що вони працювали згідно з програмою, забезпечили вивчення передбачених тем, виконання практичних, лабораторних і контрольних робіт, екскурсій.

• Другий критерій :

• рівень знань і розвитку учнів, ступінь їх самостійності, оволодіння навичками навчальної праці, інтелектуальними вміннями.

Третій критерій :

• Третій критерій :

• якість навчально-виховної роботи на уроці. Чи вчить, виховує вчитель на уроці, чи добивається він того, що саме під час уроку відбувається процес формування знань, розвиток самостійності, чи здійснюється виховання в процесі навчання?     Особливо треба приділити увагу питанням: які методи роботи застосовує вчитель, чи вміє він обирати оптимальні прийоми навчання з урахуванням навчального матеріалу і особливостей класу? Не існує універсальних методів навчання, їх нескінченна множина. Вибір правильних методів - ознака професійної майстерності.

• Четвертий критерій :

• диференційований підхід до учнів у процесі навчання, який забезпечує оптимальний розумовий розвиток учнів, попереджає неуспішність. Одним із способів перевірки ступеня ефективності індивідуального підходу до учнів в умовах колективної роботи з класом є вивчення системи роботи вчителя із слабими та відстаючими учням, а також з тими, хто проявляє особливий інтерес до вивчення того чи іншого предмету, роботи вчителя після уроків.

Визначити основні блоки показників педагогічної діяльності вчителя, що підлягають оцінюванню

• Визначити основні блоки показників педагогічної діяльності вчителя, що підлягають оцінюванню

• Визначити складові блоків показників (над окремим блоком працює окрема група)

• Обмін думками (доповнення)

• Ранжування блоків показників за вагомістю (здійснюється кожним з членів групи окремо)

• Ранжування складових блоку показників (здійснюється кожним з членів групи окремо)

Кваліметрична модель оцінки педагогічної діяльності учителя

• Кваліметрична модель оцінки педагогічної діяльності учителя