Урок, на якому створено реальні умови для інте­лектуального, соціального, морального ста­новлення особистості

• Дітей, їх особисту гідність і їх потреби треба так само шанувати, як і старших, і тільки поводячися з ними лагідно, щиро, розумно, як з рівними, входячи в їх спосіб думання, можна виховувати чесних, щирих, правдолюбних і справді вільних людей.

• Іван Франко

Сучасний урок - це перш за все

• Сучасний урок - це перш за все

• урок, на якому створено реальні умови

• для інте­лектуального, соціального,

• морального ста­новлення особистості

• учня. До основних компонентів уроку

• як системи нале­жать: зміст

• навчального матеріалу, методи, засоби

• навчання, форми організації

• навчальної діяльності учнів.

• Урок — закінчений відрізок процесу навчання, або «клітинка»

• педагогічного процесу.

Організаційний момент.

• Організаційний момент.

• Актуалізація опорних знань (перевірка домашнього завдання).

• Мотивація навчальної діяльності (підготовка учнів до сприйняття нового матеріалу).

• Засвоєння нового матеріалу.

• Закріплення нового матеріалу.

• Підсумки уроку.

• Повідомлення домашнього завдання.

Це чітка межа, яка відокремлює перерву від уро­ку. З даного етапу починається ство­рення психологічної атмосфери уроку. Важливою є і виховна роль етапу, що формує в дітей уміння організовуватися.

• Це чітка межа, яка відокремлює перерву від уро­ку. З даного етапу починається ство­рення психологічної атмосфери уроку. Важливою є і виховна роль етапу, що формує в дітей уміння організовуватися.

• Організаційний момент складається:

• із підготовки класного приміщення і робочих

• місць учнів; перевірки відсутніх та наявності чергових тощо;

• із підготовки вчителя до уроку ;

• із підготовки учнів до уроку ;

• із вітання й організації уваги учнів.

Етап уроку, на якому відтворюються знання, вміння або життєвий досвід учнів, необхідні для опанування но­вого матеріалу.

• Етап уроку, на якому відтворюються знання, вміння або життєвий досвід учнів, необхідні для опанування но­вого матеріалу.

• Форми роботи на даному етапі:

• Фронтальне опитування;

• Робота з навчальною та довідковою літературою;

• Короткочасні диктанти та самостійні роботи.

• Нетрадиційні форми - «Мозковий штурм», «Асоціювання» та інші.

Етап на якому необхідно спрямува­ти пізнавальну діяльність учнів, пробудити їх інтерес до обговорюваної теми.

• Етап на якому необхідно спрямува­ти пізнавальну діяльність учнів, пробудити їх інтерес до обговорюваної теми.

• Прийоми для використання в роботі:

• зв'язок навчального матеріалу з реаліями життя, показ його практич­ного значення;

• створення проблемної ситуації;

• вплив на емоційну сферу (використання художньої літератури, творів мистецтва);

• використання яскравих афоризмів, порівнянь, образів;

• рольові ігри та ін.

• Мета етапу — опанування учнями нових знань і способів дії через різноманітні технології інтерактивного навчання та використання інформаційно – комунікаційних технологій.

• Етап осмислення отриманих знань і вмінь, їх систематизація та узагальнення.

• Не­обхідно використовувати практичні завдання, різноманітні питання, які потребують активної розумової діяльності, доречним буде поєднання ін­дивідуальної та групової роботи.

• Контрольно – коригуючий етап.

• Метою цього етапу являється

• фіксація помилок та виставлення оцінок.

• Однак більшу увагу необхід­но

• приділити само – та взаємооцінюванню, рефлексивній діяльності.

Мета цього етапу — пояснити особливості виконання домашньої роботи, провести інструктаж, моти­вувати необхідність її виконання. «Багатоваріативність і різноманіття домашніх завдань — перешкода однобічному розвитку особистості. За успішного використання воно може перетворити не тільки домашню роботу учнів, але й сам урок, зробити навчання по-справжнь­ому особистішим».

• Мета цього етапу — пояснити особливості виконання домашньої роботи, провести інструктаж, моти­вувати необхідність її виконання. «Багатоваріативність і різноманіття домашніх завдань — перешкода однобічному розвитку особистості. За успішного використання воно може перетворити не тільки домашню роботу учнів, але й сам урок, зробити навчання по-справжнь­ому особистішим».

• Ю. А. Конаржевский

• 1) комбінований (змішаний); 2) засвоєння нових знань; 3) засвоєння навичок і умінь; 4) застосування знань, навичок і умінь; 5) узагальнення і систематизації знань; 6) перевірки, оцінки і корекції знань, навичок і умінь;

• 7) нетрадиційний урок ( подорожі, змагання та інші).

Інтерактивні технології кооперативного навчання

• Інтерактивні технології кооперативного навчання

• Робота в парах

• Ротаційні (змінювані) трійки

• Два – чотири – всі разом

• Карусель

• Робота в малих групах

• Технології колективно-групового навчання

• Мікрофон

• Мозковий штурм

• Навчаючись – учусь (“Кожен учить кожного”, “Броунівський рух” , веб-квести та ін.)

• Аналіз ситуації яка розглядається.

Наочність варта не тільки сотень слів, а й утричі ефективніша за одні лише слова

• Наочність варта не тільки сотень слів, а й утричі ефективніша за одні лише слова

• Використання наочності під час уроку збільшує запам'ятовування матеріалу від 14 до 38%.

• Експеримент, проведений американськими дослідниками, показав, що використання візуальних засобів під час вивчення слів на 200 % поліпшує результати.

• Така подача матеріалу забирає на 40 % менше часу та підсилює усну подачу матеріалу.

• Те, що я чую, я забуваю.

• Те, що я бачу, я пам'ятаю.

• Те, що я роблю, я розумію.

Те, що я чую, я забуваю.

• Те, що я чую, я забуваю.

• Те, що я бачу й чую, я трохи

• пам'ятаю.

• Те, що я чую, бачу й обговорюю,

• я починаю розуміти.

• Коли я чую, бачу, обговорюю й роблю,

• я набуваю знань і навичок.

• Коли я передаю знання іншим, я стаю

• майстром.

• ГЕНІАЛЬНІ ВІДКРИТТЯ –

• ЦЕ 99% ПРАЦІ

• ТА 1% ТАЛАНТУ

• ТОМАС ЕДІСОН