Використання інтерактивних методів навчання на уроках українознавства

• Використання інтерактивних методів навчання

• на уроках українознавства

• ВЗАЄМО

Відсутність присилування учнів до пізнавальної діяльності;

• Відсутність присилування учнів до пізнавальної діяльності;

• достатньо швидке залучення учнів до активної діяльності;

• самостійний пошук учнями вирішення проблем на підвищеному рівні сил;

• створення емоційно-вольового фону для активної діяльності;

• безперервно діючі прямі та зворотні зв’язки між педагогом та учнями.

Кожна думка важлива.

• Кожна думка важлива.

• Не бійся висловитися!

• Ми всі - партнери!

• Обговорюємо сказане, а не людину!

• Обдумав, сформулював, висловив!

• Говори чітко, ясно, красиво!

• Вислухав, висловився, вислухав!

• Правила повинні бути розміщені на дошці.

• Щоб зберегти доброзичливість, можна не робити зауважень порушникам цих правил, а придумати який-небудь жест, наприклад, підняти вгору відкриті долоні.

До роботи повинні залучатися всі учасники навчального процесу.

• До роботи повинні залучатися всі учасники навчального процесу.

• Піклуватися про психологічну підготовку учасників.

• Тих, хто навчається, не повинно бути багато.

• Підготувати приміщення до роботи.

• На уроці необхідно дотримуватися процедур і регламенту, виявляти повагу до всіх точок зору.

• Уважно ставитись до учнів під час формування груп.

• На уроці можна використовувати 1-2 інтерактивні методи роботи.

• При підготовці питань для учнів учителеві необхідно ретельно обмірковувати всі варіанти відповідей.

учні набули культури дискусії;

• учні набули культури дискусії;

• виробилося вміння приймати спільні рішення;

• поліпшились уміння спілкуватися, доповідати;

• якісно змінився рівень сприйняття учнями матеріалу - він набув особистісного сенсу, замість "вивчити", "запам'ятати" стало "обдумати", "застосувати".

Учень часто не має (!) власної думки.

• Учень часто не має (!) власної думки.

• Боїться висловлювати думку.

• Школярі не вміють слухати інших, об'єктивно оцінювати їхню думку, рішення.

• Учень не готовий у процесі обговорення змінювати свою думку, йти на компроміс.

• Учням важко змінювати обстановку, методи роботи.

• Труднощі в малих групах: лідери намагаються "тягнути" групу, а слабші учні відразу стають пасивними.

• Часто трапляється висловлення відверто антисуспільних думок з метою завоювання "авторитету", привертання уваги.

• При обговоренні замість аргументувати свою думку, учень вдається до демагогії: "Ви ж самі сказали, цінною є кожна думка, а я так думаю, і Ви мене не переконаєте!"

Групові

• Групові

• Робота в парах

• Робота в трійках

• Карусель

• Робота в малих групах

• Акваріум

• Навчаючись - учусь

Мотивація діяльності – має на меті зацікавити учнів темою уроку. Використовуються навчальні проблемні ситуації, наочність, нескладні інтерактивні технології (“Мікрофон”, “Криголам” тощо).

• Мотивація діяльності – має на меті зацікавити учнів темою уроку. Використовуються навчальні проблемні ситуації, наочність, нескладні інтерактивні технології (“Мікрофон”, “Криголам” тощо).

• Визначення теми й очікуваних результатів – доцільно залучити до цієї діяльності учнів. Очікувані результати необхідно формулювати через відповідні дієслова: “Після уроку учні зможуть...”.

• Надання необхідної інформації – це може бути міні–лекція, знайомство з текстом, випереджальні завдання. Можуть бути актуалізовані знання, які учні вже мають.

• Інтерактивна вправа – основна частина уроку і за змістом, і за обсягом.

• Підбиття підсумків і рефлексія результатів – під час цього етапу учні повинні усвідомити, чого вони навчилися на уроці, визначити своє ставлення до роботи й обговорюваної теми, порівняти своє сприйняття з думками та поглядами інших. Необхідно також порівняти реальні результати з очікуваними, зробити висновки, оцінювання.

1-й – іменник, що відбиває тему;

• 1-й – іменник, що відбиває тему;

• 2-й – два прикметники;

• 3-й – три дієслова;

• 4-й – фраза, що виражає особисте ставлення до теми (чотири слова);

• 5-й – одне слово – синонім до назви теми.

Прийом допомагає знаходити вірні рішення, вчить застосовувати набуті знання на практиці.

• Прийом допомагає знаходити вірні рішення, вчить застосовувати набуті знання на практиці.

• Доречно використовувати для збирання найбільшої кількості ідей, фактів.

• Будь-які твердження приймаються і не підлягають критиці. Кожен висловлює власні ідеї. Метою є залучення до роботи всіх учасників.

Різновид роботи з підручником. Має на меті привчити учнів до осмисленого читання з аналізом.

• Різновид роботи з підручником. Має на меті привчити учнів до осмисленого читання з аналізом.

• Знайома інформація, це я знав раніше (+);

• Нова інформація (-);

• Суперечлива інформація, я так не думав (\/);

• Недостатня інформація, про це хотілося б довідатися більше (?).

Необхідно виготовити куб, на гранях якого записані назви основних розумових операцій:

• Необхідно виготовити куб, на гранях якого записані назви основних розумових операцій:

• опишіть це;

• порівняйте це;

• асоціюйте це;

• проаналізуйте це;

• знайдіть застосування цьому;

• аргументи “за” й “проти”.

Прийом використовується на етапі актуалізації або рефлексії. На дошці записується головне слово теми, а навколо – всі слова й фрази, що асоціюються з темою, потім між ними встановлюються зв’язки, виділяються аспекти, щодо яких потрібна додаткова інформація.

• Прийом використовується на етапі актуалізації або рефлексії. На дошці записується головне слово теми, а навколо – всі слова й фрази, що асоціюються з темою, потім між ними встановлюються зв’язки, виділяються аспекти, щодо яких потрібна додаткова інформація.

Що ви знаєте з цієї теми?

• Що ви знаєте з цієї теми?

• Який досвід ви здобули з ...?

• Чого ви сьогодні навчилися?

• Про що ви б хотіли дізнатися більше?

• Які нові запитання у вас виникли з цієї теми?

• Що сьогодні для вас було важким чи просто незрозумілим?

• Як ви будете використовувати те, що вивчаєте?

• Як ви почуваєтеся, усвідомлюючи, що ви щось уже знаєте чи що з вами подібне вже траплялося?

• Які у вас є запитання щодо цієї теми?